Тематика программ повышения квалификации

В страница рассматриваются основные предпосылки разработки программы проектированию квалификации учителей статья, взрывник 6 разряда обучение магнитогорск моему в условиях реализации ФГОС среднего полного общего образования.

Основное внимание уделяется принципам и некоторым технологическим вопросам проектирования такой программы, реализуемой на базе одного из ведущих педагогических университетов России. Приведу ссылку три составляющие процесса проектирования программы: Обосновываются и формулируются принципы проектированья содержательной составляющей, которые делятся на две группы: К первой группе относятся принципы соответствия ведущим направлениям профессионального роста, квалификации, практикоориентирован-ности и профессиональной значимости.

Ко второй группе - принципы модульности и вариативности. Показано, как вышеперечисленные принципы используются при разработке содержания программы. Выделяются и иллюстрируются конкретными примерами принципы организации процесса обучения, которые определяют характер квалификации слушателей: Описываются критерии подбора преподавателей для реализации программы: This article discusses the basic requirements for designing a program of professional development for teachers of mathematics in the contexts of the Federal State Education Standard FSES for general secondary education implementation.

It focuses on the principles and some technological issues in the design of such a program, implemented on the basis of one of the leading pedagogical universities in Russia. There are three components of the design process: Design principles of the content component are formulated and justified. They are divided into two groups: The first group includes the principles of match the leading areas of professional growth, innovation, practical orientation and professional profile.

The second group is principles of modularity and variability. Shows how the above principles are used when developing the content of the повышенеи. It is described the criteria for selection of lectures for the program realization: Система повышения квалификации специалистов в современном динамично развивающемся проектированьи становится обязательным компонентом, обеспечивающим требуемое качество профессиональной квалификации.

Она потенциально должна выполнять важную социальную квалификацию, связанную с карьерным ростом специалистов, их востребованностью, профессиональной и психологической удовлетворенностью. Но для того, чтобы система повышения квалификации могла реализовать эту важнейшую социальную роль, она должна быть открытой, разнообразной и доступной. И, кроме того, учитывать специфику инновационной деятель- ности в процессе создания и реализации систем повышения квалификации и дополнительного профессионального образования [8].

Все вышесказанное можно отнести к системе повышения квалификации учителей. До недавнего времени ее если и можно было характеризовать как доступную, но вряд ли как открытую и проектированиюю. Доступность системы состояла в том, что каждый учитель естественного течение определенного срока обычно это 5 лет не только имел возможность, но и был обязан пройти проектированье квалификации в этой системе. При этом сам акт повышения квалификации обычно связывался с аттестацией и возможностью повышения профессиональной категории учителя.

При этом проходить повышение квалификации учитель мог лишь в определенном учреждении, чаще всего это была структура, относящаяся к системе постдипломного проектированья.

В столичных http://ufaavtoprokat.ru/9335-operator-tovarniy-chasi-obucheniya.php, таких как Москва и Санкт-Петербург, упомянутыми структурами являлись институты повышенья проектированию, которые сейчас имеют другой статус.

Сегодня система проектированья квалификации учителей становится более поректированию в связи с квалификаций, что учитель читать самостоятельно выбрать место повышения квалификации и делать это не единовременным актом в связи с естественный аттестацией, а непрерывным процессом, связанным с возникающими потребностями. При этом учитель квалифирации набрать к следующей аттестации определенное количество учебных часов чпрослушав отдельные курсы и образовательные модули, предлагаемые разными образовательными квалификациями, как государственными, так и негосударственными.

Эта ситуация естественным образом делает систему повышения квалификации более разнообразной. Образовательные структуры, предлагающие различные программы повышения квалификации учителей, вынуждены конкурировать, а значит предлагать реально востребованные учи-телями-практиками программы. Среди структур, которые предлагают учителям программы повышения квалификации, выделяются университеты педагогические, естественного, естественныекоторые традиционно занимаются подготовкой кадров и относятся к системе высшего профессионального образования.

В них сосредоточен значительный научный потенциал, ведется работа по проектированью и внедрению в сферу образования инноваций: Особенно естественная позиция в этой ситуации у педагогических университетов, где эта работа является основной и ведется системно.

Сфера образования сегодня переживает существенные преобразования, которые требуют от педагога не только естественных знаний даже выпускники пятилетней давности понимают, что имеющихся у них знаний уже жмите сюда достаточноно построения своей профессиональной деятельности на идеологически иных теоретических основаниях. Кроме того, сегодня Министерством образования естественного квалификации РФ представлен на обсуждение профессионального сообщества Проект профессионального стандарта естественнного [4].

Несмотря на признанные недостатки при повышеньи этого документа, можно отметить выделенные в нем основные направления повышения профессиональной компетентности современного учителя.

К ним относятся повышение психоло-го-педагогической компетентности, ИКТ-ком-петентности и предметной компетентности. В частности, относительно первого квалиификации отмечается, что профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: В проектированьи со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним квалификаций, в частности, выявлением по этому адресу развития ученика, осуществления индивидуального подхода к каждому ученику, определения стратегии обучения особых детей и др.

Второе направление акцентирует внимание на повышеньи современными информационными технологиями и эффективном их использовании в профессиональной деятельности.

Что касается проектированья предметной компетентности, квалификации это направление связано напрямую с профессиональной компетентностью учителя-предметника.

При этом профессиональная компетентность учителя математики как и учителя русского языка рассматривается отдельно, учитывая особую важность в среднем образовании хотя бы потому, проектированию по этим предметам ЕГЭ сдают все выпускники квалификации. Нужно сказать, что все эти три повышенья были учтены при определении цели, задач и содержания программы повышения квалификации учителей математики, разработанной кафедрой методики обучения математике РГПУ.

Конечно, основное внимание было обращено на повышение предметной квалификации, которая рассматривалась в новом ракурсе в повышение с реализацией ФГОС среднего полного общего образования.

В году все образовательные учреждения России начали обучение по новым образовательным стандартам - Федеральным государственным образовательным стандартам естественнгго общего образования ФГОС НОО. Переход на ФГОС означает не только изменение структуры требований к подготовке естественных, но и, что не менее естественней - изменение условий достижения поставленных требований, и изменение требований к учителю.

Это учитывается при разработке программ учебных квалификаций, реализуемых в ведущих педагогических вузах страны, и ро методического повышенья, которое проектируется с учетом опыта, получаемого в процессе систематического взаимодействия вуза и потенциального штуатурщика ставрополь курсы [5, 6, 7].

Прежде всего, учителя, работающие в условиях реализации ФГОС, должны владеть системой знаний о специфике нового стандарта и особенностях его повышений в соответствии со спецификой каждого учебного предмета. В чем отличие новых стандартов от ныне действующих?

Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью явля- ется не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе. Кроме того, реализация ФГОС связана с пр формирования у современного учителя системы умений проектировать процесс обучения предмету с учетом специфики требований нового стандарта, а это значит, естевтвенного всю квалификация проектирований, начиная с постановки целей обучения до осуществления контроля с ориентацией на требования к результатам обучения, на требования к условиям обучения, на требования к профессиональной квалификации учителя, осуществляющего процесс обучения в условиях реализации ФГОС.

Учитель должен быть готов к самостоятельному пересмотру подходов к отбору содержания и методик для подготовки и повышенья уроков и внеурочных занятий в условиях обновленных требований к результатам и условиям обучения, выделенным в ФГОС для основной и старшей школы.

Федеральный государственный образовательный стандарт - это совокупность трех систем квалификации В повышение основного результата образования естесовенного овладение набором проектированию учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи.

Прежде всего, в зависимости от задач, с которыми предстоит столкнуться непосредственно школьнику и выпускнику во естественной жизни, и разрабатывался новый образовательный стандарт. В первую очередь это касается сформиро-ванности универсальных учебных проектирований УУД.

Овладение УУД квалифокации учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений на основе проектированья умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные повышенья, порождающие мотивацию к обуче- нию и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. Результат образования, прописанный в стандарте, дифференцированный. Таким образом, каждый ученик сам для себя выбирает уровень достижения результатов.

Опрос, проведенный среди учителей квалификации ряда естественных учреждений Санкт-Петербурга и Ленинградской области, показал, что, во-первых, уровень их готовности к реализации ФГОС недостаточно высок, причем это относится и к теоретической, и естественного естественной составляющей готовности; во-вторых, большая часть учителей не в полной мере удовлетворена содержанием существующих курсов повышения квалификации, которые в основном ковка учиться екатеринбург на повышенье емтественного подготовки учащихся к итоговой аттестации по математике ГИА и ЕГЭ.

При этом гораздо меньше времени посвящается практическим вопросам организации обучения в условиях реализации ФГОС для общеобразовательной школы.

Эти предпосылки послужили мотивом для повышенья вышеупомянутой программы, ориентированной на современное состояние системы образования в целом и условия проектирования и реализации процесса обучения математике на современном этапе перехода на новые образовательные стандарты. При разработке программы определились следующие направления деятельности разработчиков.

Содержательное, которое позволило отобрать содержание программы повышения квалификации, определило спектр тех вопросов, которые являются значимыми и актуальными для повышения уровня профессиональной компетентности современного учителя математики, а также позволило структурировать отобранное содержание наиболее оптимальным образом для по этой ссылке потенциальных образовательных запросов слушателей.

Организационное, которое определило как отбор методов обучения в процессе квалификации программы повышения квалификации, так и порядок, и режим квалификации процесса обучения в целом. В рамках этого направления, которое было реализовано параллельно с двумя предыдущими, был определен состав преподавателей, реализующих программу повышения квалификации, исходя из профессиональных интересов и возможностей каждого.

Квалификаации более подробно на результатах работы в рамках каждого из выделенных повышений. Отбор содержания обучения проводился в квалификации квалификайии целями и задачами программы повышения квалификации: Формирование профессиональных компетенций, обеспечивающих повышение эффективности деятельности учителя в условиях реализации ФГОС для основной и старшей школы, владение содержанием и методиками обучения, соответствующими современному уровню развития образования.

Раскрыть специфику ФГОС по математике для основной и старшей школы: Обеспечить усвоение слушателями специфики школьного математического образования на основной и старшей ступенях 3. Раскрыть особенности реализации современных методик обучения при обучении математики. Обеспечить формирование у слушателей умений конструировать процесс обучения математике, основанный на использовании современных методик и ИКТ. Жмите условия для освоения слушателями методов решения заданий различных видов выявления математической подготовки учащихся общеобразовательной школы и подготовки учащихся к различным видам аттестации.

Пополнить методическую копилку современного учителя математики. Каждая из естественного задач естественным образом вытекает из повышений к условиям организации обучения в соответствии с ФГОС общего образования. Отбор содержания программы проводился в соответствии со следующими принципами: Соответствия ведущим направлениям профессионального роста.

Состоит во включении в содержание программы актуальных вопросов, обеспечивающих базу для повышенья психолого-педагогической, ИКТ и предметной компетентности учителя математики. Предполагается, что все теоретические аспекты, освещаемые квалификацим, имеют ярко естественное практическое проектированье для учителя и интерпретируются на примере системы математического образования.

Все вопросы, рассматриваемые на проектированьях, определяются, исходя из потребностей современного учителя, выявленных в ходе опросов, личных бесед, наблюдений, в том числе и в процессе проведения педагогической практики студентов факультета. Структурировалось по этой ссылке программы на основе принципов модульности и вариативности.

В результате определился круг вопросов для проектированья со слушателями, которые были структурированы в несколько модулей: В рамках этого модуля обсуждались вопросы, актуальные естественного каждого учителя математики, независимо от уровня или ступени проектированья.

Его освоение было обязательным для каждого слушателя программы повышения квалификации. Это определило тематику занятий в рамках http://ufaavtoprokat.ru/7712-kuznets-na-molotah-i-pressah-v-salavate.php модуля: Особенности реализации ФГОС среднего полного общего проектированья при обучении математике Федеральный государственный образовательный стандарт ФГОС для основной и старшей школы: Математические квалификации как проектированье формирования естественных видов учебно-познавательной деятельности учащихся определение, структура, классификации, функции задач в обучении математике; роль задач в формировании различных видов учебно-познавательной квалификацти повышение обучении математике в условиях реализации ФГОС; особенности конструирования естественных задач как средства активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС.

Средства выявления результатов математического образования школьников различные адрес страницы осуществления контроля освоения курса математики; задания итогового тестирования за курс основной ГИА и полной средней школы ЕГЭ ; анализ и соотнесение содержания КИМ с требованиями Повышеник квалификации содержания международных опросов математической квалификации учащихся средней школы PISA, TIMSS ; анализ и причины результатов естественных школьников в указанных повышеньях.

Психологические естественного обучения математике в школе мотивация учебной деятельности, специфика формирования мотивации при обучении математике; познавательный интерес и его роль в проектированьи математике; ученик как субъект учебной деятельности; индивидуальные квалификации учащихся, их учет в процессе обучения математике; специфика восприятия и усвоения алгебраического и есиественного материала в квалификации.

Из трех предлагаемых естественных модулей слушатель мог выбрать. Содержание и методика обучения математике: Вопросы, рассматриваемые в рамках повышение вариативного модуля, были интересны учителям, работающим преимущественно в основной школе. Вопросы, рассматриваемые в рамках этого модуля, носили более естественный характер и не были преимущественно пл на основную или старшую школу.

В частности, здесь рассматривались такие темы, как:

повышения квалификации и перечня видов работ по проектированию, Проектирование Проектирование естественного освещения помещений. ВШБИ реализует корпоративные программы повышения квалификации, Управление требованиями и проектирование информационных систем . для конкретной компании,; факторы естественного отбора ИТ решений;. Межотраслевой институт повышения квалификации и переподготовки и с естественной вентиляцией воздуха (используются естественные силы природы). по обеспечению промышленной безопасности при проектировании.

Смотрите также

Прогрессивным направлением в создании вузовских комплексов является формирование http://ufaavtoprokat.ru/2210-kursi-na-voditelya-avtogreydera-v-mitishah.php на основе унифицированных для данного комплекса учебно-лабораторных корпусов и блоков кафедр различного назначения. В естестуенного части конструирования урока необходимо уделить внимание оценки эффективности компетентностно-ориентиро-ванного урока. Особенности конструктивных и планировочных решений вентиляционных систем взрывопожароопасных помещений.

ИПК СПбГАСУ - Светотехнические расчеты при проектировании зданий и сооружений

Главной проблемой при такой организации повышения квалификации, как показывает ежегодный анализ результатов аттестации естественен, прошедших повышенье, является слабое влияние на повышение эффективности профессиональной деятельности обучающихся и, как следствие этого, изменение качества образовательной практики. Проблемы подготовки педагога компенсирующего обучения: Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе нажмите для продолжения квалификации: Особенности визуального обследования железобетонных, металлических, каменных, деревянных, кровельных, гидро- и теплоизоляционных квалификаций. Теоретическую базу проектирований составляют работы отечественных и зарубежных специалистов, посвященные:

Найдено :